USO CMAP TOOLS EN PRIMARIA Capacidad / Aprendizaje Esperado: -Organiza información de un texto sobre las relaciones entre los seres vivos en un ecosistema. -Elabora en grupo un mapa conceptual con información del tema de estudio. Conocimiento: Formas de asociacionismo de los seres vivos: parasitismo, comensalismo, mutualismo. Docente: Carmen Rosa Juárez Cruz Grado y Sección: 5º “B” Primaria Área: Ciencia y Ambiente Áreas afines: Comunicación, Personal Social SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio -Se presenta imágenes sobre seres vivos en diferentes ecosistemas. -Dialogamos a partir de lo observado. -Comentan y escuchan los comentarios de sus compañeras y compañeros. Desarrollo -Formados en grupos investigan sobre las relaciones que surgen entres los seres vivos en un ecosistema. -Con ayuda del programa Cmap Tools elaboran en grupo un mapa conceptual. -Siguen pasos para elaborar un mapa conceptual. -Socializan sus trabajos. -Desarrollan ficha de evaluación práctica. Cierre La docente realiza una reflexión sobre el tema tratado y su importancia, presentando un mapa conceptual elaborado con Cmap Tools que sintetiza el tema abordado. Los estudiantes leen el mapa conceptual. Como tarea Investigan en internet, sobre la biodiversidad de la región Piura. Metacognición Oral: ¿Logré identificar ? ¿Cómo lo puedo demostrar? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Qué dificultades se me presentaron? Evaluación -Procesa información para extraer las ideas principales del tema. - Elabora en grupo mapa conceptual sobre los seres vivos. -Escucha con atención y respeto a su maestra y compañeros.

Mapas interactivos de Enrique Alonso Es un recurso interesante para trabajar el área de Personal Social el componente de Comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos, cuando queremos que nuestros estudiantes se ubiquen en el espacio geográfico, nacional y mundial. Si queremos desarrollar la capacidad de identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica en un mapa físico, por ejemplo que países abarca la cordillera de los andes. El enlace es el siguiente: http://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/Capitales-de-America-del-Sur-Donde-esta/4a0a59e1-57d0-4ffb-b2cd-a6347be4886b

“A nivel de enseñanzas regladas, el profesorado innovador no es el que ha sustituido la tiza por la pizarra digital, sino el que ha sustituido las clases magistrales y los exámenes (contenidos) por espacios de aprendizaje colaborativo (conexiones). Y algunos de estos docentes han dado además un paso de gigante saltando a Internet y ofreciendo a su alumnado espacios colaborativos en red ". (David Alvarez, Revista Didactalia) Alvarez enfatiza el aprendizaje colaborativo en red, que entre otras cosas permite compartir, construir, valorar, información sobre experiencias en educación y fortalecer las competencias del docente y a los estudiantes a aprender de manera autónoma. Todo esto, enfrentando como expresa, el desafío de una buena conexión y servicio de internet, pero que con todo son mayores las ventajas y beneficios que aporta al desarrollo de capacidades digitales para hacer frente al avance de la tecnología y de los medios de comunicación. En efecto, estos espacios colaborativos como blogs, wikis, facilitan el trabajo docente, pues se genera toda una red de conexiones para compartir, aportar, resolver problemas, en fin aprender juntos y manejar todo tipo de información con una actitud crítica.

TIC Y DESARROLLO DE CAPACIDADES Video :La Tecnología y la adolescencia Este video es un trabajo de un estudiante con el apoyo de su madre, que permite apreciar el desarrollo de capacidades relacionadas con el uso de las TIC. 1. Capacidades desarrolladas por el estudiante -Capacidad para adquirir y usar conocimientos e información de manera interactiva. -Capacidad para usar el lenguaje, símbolos y textos para compartir ideas, opiniones, trabajos, etc. -Capacidad de utilizar estrategias de aprendizaje y de producir creativa y críticamente textos con imágenes y videos. -Capacidad para hacer uso responsable de internet, dosificar tiempo, evitar riesgos al navegar por la red. 2. Comentario: Es importante que el docente facilite que los estudiantes investiguen acerca de los riesgos a los que están expuestos al navegar por la red. El uso responsable, implica que el estudiante conozca tales peligros para que acceda a internet sin problemas. Es interesante que los padres apoyen a sus hijos adolescentes en los trabajos, porque permite la comunicación constante y la confianza entre padres e hijos, lo cual va a garantizar que ellos puedan sacar el mayor provecho al uso de las TIC para aprender, preparándolos para afrontar los desafíos de la sociedad del conocimiento y valiéndose del acceso de los estudiantes a la tecnología mediante la internet, redes sociales y los celulares convirtiéndose en herramientas útiles para ellos. Todo ello, implica la inserción de las TIC en la programación de unidades y sesiones con un propósito claro, como recursos que facilitan la interacción entre profesor y estudiante.

Las TIC en educación

La sociedad a la que asistimos hoy en día, arremete diariamente con todo tipo de información desde diversas fuentes, dispositivos electrónicos y de alta tecnología. La competencia de oferta en el mercado, hace que estemos a la expectativa y querramos obtener,lo que acaba de salir, lo último. Sin embargo, sucede algo inusual en educación en lo que se refiere a la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula. Esto más bien, se considera algo extraordinario, lo cual no lo es para nuestros alumnos, recordemos que como nativos digitales, su capacidad de adaptación a las nuevas tecnologías es casi automática. Algo que no ocurre con nosotros los docentes, pues en algunos casos, se prefiere dar la espalda y ver el uso de las TIC como algo poco accesible, aquellos profesores que se han quedado fuera de época y enseñan a estudiantes de hoy. Es claro que algún momento esta postura cómoda, de la ley del menor esfuerzo pasará factura, podemos observar ya que la competitividad deja a muchos fuera de carrera. El docente de hoy es un guía, que acompaña, orienta y enseña a descubrir. Su rol es enseñar a sus estudiantes a ser curiosos, a buscar respuestas. En suma, llevar a sus estudiantes a construir conocimientos de manera social, interactuando con ellos para lograr que ellos compartan, colaboren, aporten y produzcan conocimiento colectivo, generando estrategias para resolver problemas. Para hacer posible todo ello, es necesario superar obstáculos de disponibilidad de computadoras, conexiones,infraestructura, etc. y la pasividad en nuestra práctica pedagógica. Debemos crear ambientes idóneos, buscando los medios, gestionando los recursos y aprovechando la capacidad que tienen las TIC para adecuarse a las necesidades diversas de enseñanza. La estrategia de hacer preguntas desafiantes a los alumnos, y que ellos aprendan a hacerse preguntas a si mismos, y prepararlos a enfrentar los retos del futuro. Propiciar la retroalimentación y permitir que los estudiantes autoconduzcan sus aprendizajes facilitará que desarrollen habilidades sociales y la inteligencia emocional, todo esto en la línea del aprendizaje por placer (slow food) atendiendo sus necesidades e intereses. Es importante, tener en cuenta los riesgos que implica el uso de internet, entonces es necesario que los alumnos confien todo al profesor o profesora, y que sepan establecer contraseñas y nombres de usuarios seguros, y dar las recomendaciones adecuadas para que puedan utilizar internet de manera segura.

¿Soy docente innovador?

Me considero una docente abierta al cambio, reflexiva sobre mi práctica  en busca de mejorarla haciendo frente a los desafíos de la sociedad del conocimiento.
En mis actividades cotidianas siempre busco innovar mi forma de enseñar, adoptando los cambios necesarios, atrayendo a mis alumnos de forma que accedan a las diversas posibilidades del aprendizaje y más, teniendo a disposición las herramientas tecnológicas, es un reto hacer uso de ellas y aprovechar la automotivación de los alumnos al trabajar con ellas.

Todos podemos y debemos  innovar. Empecemos por crear un clima acogedor, facilitando los aprendizajes y potenciemos las destrezas de los alumnos, motivémoslos desde sus puntos fuertes, desde sus propias habilidades, de tal forma que sean capaces de aprender de manera autónoma. En todo momento promovamos la investigación, abriendo caminos, dando pistas, y libertad para que constuyan conocimientos, pero sin apartar nuestra vista, haciendo el seguimiento e involucrándonos en la tarea, como parte del grupo, favoreciendo que trabajen de manera colaborativa.

USO DIDÁCTICO DE INTERNET : LAS WEBQUEST

http://www.slideshare.net/ElenaFAnover/presentacin-webquest-5807454

http://www.enfoqueseducativos.es/transversalidad/transversalidad_15.pdf#page=11

Introducción

La presencia continua de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en nuestras vidas nos lleva a plantearnos, como docentes, la necesidad de acercar su uso a nuestros alumnos y diseñar actividades que conjuguen el uso de procedimientos informáticos con el desarrollo de las áreas curriculares. Las WebQuest suponen una herramienta útil para ese propósito, que poco a poco se va definiendo como el principal formato de enseñanza-aprendizaje empleando la red.

El uso de Internet en el aula

Cada vez que nos planteamos el uso de las TICs en el colegio, aparece la palabra

Internet, como remedio mágico para ayudarnos en ello. Internet es motivador, está valorado socialmente, ayuda a contextualizar los aprendizajes, nos acerca a la realidad del alumnado, si lo dice Internet es que es cierto y sabemos que ahí está todo metido.

Pero Internet no es un medio que haya sido concebido con una finalidad educativa y su uso escolar tiene que estar regulado por unas directrices metodológicas que eliminen las deficiencias que tiene como recurso educativo. Por eso, irnos sin más al aula de informática para buscar en Internet puede plantearnos más problemas que soluciones, porque:

1. La función de Internet no es eminentemente educativa y sólo el 4% de las páginas Web es de contenidos educativos.
2. El 98% de esas páginas no contiene ningún tipo de interactividad para el alumnado.
3. Nos encontraremos con visiones partidistas, manipuladoras de la realidad y con fines proselitistas.
4. No habrá una concreción curricular suficiente.
5. Los planteamientos suelen ser enciclopedistas. Y en muchos casos con errores

conceptuales.

• No se tiene en cuenta el currículo escolar.

• Una búsqueda no guiada puede ser una tarea de extrema dificultad.

• Cuando hacemos búsquedas suelen aparecer infinidad de resultados no deseados.

• No existe un hábito de búsqueda en Internet con fines educativos en niveles preuniversitarios.

Por tanto, si aún seguimos con la intención de encender los ordenadores, debemos buscar una forma de optimizar el potencial educativo de Internet eludiendo sus disfunciones. Entre otros aspectos, deberemos procurar que:

• Estén seleccionadas las páginas que visiten los alumnos.

• Los contenidos de esas páginas sean interesantes y motivantes, adaptados al nivel de los alumnos, relacionados con los contenidos curriculares que se van a trabajar, cercanos al alumno.

• Dichos contenidos sean necesarios para la realización de una tarea que les proponemos a los alumnos, una tarea lo más real posible.

• En las actividades propuestas esté claro lo que les pedimos, cómo han de organizarse y cómo han de usar la información.

• Los alumnos dominen los procedimientos informáticos necesarios para llevar a cabo la tarea.

• Los alumnos conozcan los criterios que vamos a usar para evaluar la realización de la tarea.

Ya existe una propuesta metodológica que combina todos esos requerimientos, su nombre es WebQuest. Carme Barba (2002) afirma: "Las WebQuest se han convertido en una de las metodologías más eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias".

 ¿Que es una WebQuest?

La WebQuest es una herramienta o metodología para trabajar Internet en las aulas, que mezcla el aprendizaje informático en situaciones de uso real con una propuesta de búsqueda de información en la red, que elimine los defectos de Internet como recurso educativo, y con el desarrollo de objetivos curriculares.

Es una actividad orientada a que los alumnos usen la información obtenida de

Internet. De manera que tengan que elaborar sus propias conclusiones y exponerlas a los demás.

Es como una unidad didáctica en la que la mayor parte de la información se busca a través de Internet mediante unas actividades que les proponemos a los alumnos. Por tanto, los contenidos que se trabajan están alojados en unas páginas Web que los maestros ponemos a disposición de los alumnos.

Combina el aprendizaje de una materia curricular con aprendizajes informáticos (navegación, búsqueda de información, producción de trabajos, manipulación de un procesador de texto, imágenes y archivos sonoros...), integrándolos en una tarea real, significativa y funcional.

Tiene una estructura muy definida y dividida en partes: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica. De esa manera cuando creamos, compartimos o usamos otras WebQuest sabemos que se ajustan a un formato y a una metodología predeterminados.

Es una actividad que requiere de los alumnos el uso de un proceso de pensamiento de alto nivel de manejo de información: sintetizar, analizar, comprender, juzgar, transformar, valorar, aplicar, cotejar fuentes, comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, clasificar, inducir, deducir, abstraer, analizar perspectivas...

Implica una metodología de enseñanza-aprendizaje en la que predomina la actividad de los alumnos, apostando por el trabajo colaborativo y en grupo.

En su desarrollo, nuestra función como maestros ya no será el transmitir conocimientos, sino seleccionar las páginas Web que van a visitar los alumnos, proponer actividades para que se usen los contenidos de esas páginas, ajustarlas al currículo escolar, invitar a los alumnos a que recapitulen, saquen conclusiones y las expongan a los demás.


  

LAS WEBQUEST EN EL AULA

Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje. Su mecánica es relativamente simple y nos remite a prácticas bien conocidas y asentadas de trabajo en el aula. En una WebQuest se divide a los alumnos en grupos, se le asigna a cada uno un rol diferente y se les propone realizar conjuntamente una tarea, que culminará en un producto con características bien definidas. Para ello seguirán un proceso a través de varios pasos o fases, planificado previamente por el profesor, durante el cual los alumnos realizarán una amplia gama de actividades como leer, comprender y sintetizar información seleccionada de la Internet o de otras fuentes, organizar la información recopilada, elaborar hipótesis, valorar y enjuiciar ideas y conceptos, producir textos, dibujos, presentaciones multimedia, objetos físicos, manejar aparatos diversos, entrevistar a sus vecinos, etc. Durante el proceso, el profesor les propondrá el uso de diversos recursos, generalmente accesibles a través de Internet, comunes a todos los miembros del grupo y/o específicos al rol desempeñado en el grupo y, cuando sea necesario, una serie de ayudas o andamios de recepción, transformación y producción de información que les ayudarán a asimilar y acomodar la nueva información y a elaborar el producto final. Además, los alumnos conocerán de antemano las pautas o rúbrica mediante la cual será evaluado su trabajo, tanto el producto final como el proceso de su elaboración. Las Webquest
                                                                      Jordi Adell Segura
 Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa, ISSN-e 1135-9250, Nº. 17, 2004